TRABAJO COLABORATIVO

Una forma diferente de aprender y enseñar

Para el desarrollo de esta actividad necesariamente debe de conjugarse la teoría con la práctica, es propósito de toda actividad colaborativa contar con unos elementos mínimos que lleven al éxito a este tipo de actividad.; de un lado ubicar al estudiante como responsable autónomo de su aprendizaje y de otro como gestor de su propio conocimiento de acuerdo a su capacidad cognitiva.

El tutor debe de permitir en este tipo de actividad ampliar las fronteras del conocimiento propiciando el compartir experiencias y motivando la usabilidad de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, de esta manera se está garantizando que el aprendizaje sea más activo y significativo para los participantes.

La utilización de herramientas como el software, permiten la conexión a internet en horarios y espacios que el estudiante elija para su comodidad y como respuesta a un compromiso de interacción, es aquí donde se fortalecen las comunidades virtuales y se aprende en relación con los otros, es aquí donde el estudiante cuestiona la información que está recibiendo, revisa, analiza, discute, aporta a recursos previamente diseñados sobre el impacto o efecto que esta información está causando en el estudiante.

Este tipo de actividad colaborativa debe de contar con una supervisión permanente del tutor asignado para llevar al estudiante a mejorar su participación, ser más reflexivo, participativo y que se permita autoevaluarse conscientemente La responsabilidad asumida por el tutor en este tipo de actividad colaborativa también lo deben de llevar a reflexionar sobre cómo está cumpliendo su papel y si de él depende el éxito total de esta actividad.
Finalmente el objetico de esta actividad es llevar a resolver juntos los problemas y a desarrollar habilidades como: liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones y solución de conflictos.

¿En mi tarea cotidiana como docente, cuál es el papel que cumplen las TIC en mi ejercicio profesional?

Conocer el papel que cumplen las TIC en la educación, es un tema que se debe de revisar en varios sentidos y continuamente.
Primero el proceso de formación continúo y permanente que permite de un lado incorporar nuevos conocimientos en el manejo de las diferentes herramientas tecnológicas y de otro el desarrollo de competencias técnicas de desempeño frente a la función que como docente se debe cumplir.

La accesibilidad a cursos virtuales a través de la plataforma tecnológica y el uso de la herramienta Moodle permite una exploración de cada uno de sus recursos, llevando al estudiante al desarrollo pertinente y consecuente de cada una de las actividades didácticas debidamente diseñadas con los más altos estándares de calidad de las nuevas formas de comunicación e información.

La innovación tecnológica repercute en el trabajo de contenidos, medios, métodos y formas apareciendo nuevos entornos formativos que facilitan el acceso a la formación desde cualquier lugar, circunstancia, interacción con redes sociales de conocimiento sincrónico o asincrónico a través de una intervención educativa concreta, diseñando y preparando material didáctico que permitan el proceso de enseñanza-aprendizaje acorde al nivel en que se encuentren los estudiantes.

El apoyo a los estudiantes debe centrarse constantemente en la motivación y atención a sus inquietudes que deben de ser resueltas oportunamente, como un proceso de responsabilidad social desde la función que como tutor se cumple y desde la construcción de hombres mejores en su aprendizaje autónomo, formativo y el uso de los recursos tecnológicos en asesorías en sala de sistemas fomentando su participación a través del trabajo colaborativo que potencien sus habilidades comunicacionales y lo lleven a expresar cómo perciben los nuevos conocimientos y la valoración de los resultados obtenidos.

"EL SUJETO QUE APRENDE SE FORMA COMO PERSONA"

REDES DEL CONOCIMIENTO

El campus electrónico



Las redes, además de proporcionar variadas posibilidades comunicativas, configuran nuevos sistemas de enseñanza ya que no solo inciden en los aspectos tecnológicos, sino que afectan tanto a los sujetos del proceso de
aprendizaje, como a la organización.

Las coordenadas espacio-temporales, por ejemplo, en las que se desarrollan las experiencias de enseñanza-aprendizaje a través de las telecomunicaciones tienen poco -y cada vez menos- que ver con las que se han manejado en los sistemas tradicionales de enseñanza. Para designarlas ha surgido el concepto de "ciberespacio", un universo
paralelo creado y sustentado por el mundo de los ordenadores y las líneas de comunicación al que se accede mediante cualquier ordenador conectado al sistema desde cualquier lugar y que permite enlazar con cualquier otro punto (Benedikt, 1992). O como lo denomina Mitchell (1995) 'bitesfera'. Se trata de una geografía mental común, de un territorio hormigueante de datos y configuraciones y que en palabras de Martínez (1994) se nos presenta como el instrumento conceptual que nos permite definir el 'lugar' en el que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje, independientemente del lugar físico que ocupen cada uno de los sujetos y medios implicados en el proceso.

La creación de un ciberespacio educativo para la educación superior, que anula las barreras del espacio físico, permite la aparición de nuevos "lugares" educativos y de nuevas relaciones de enseñanza suele abordarse bajo conceptos como campus virtual, aula virtual, campus en línea, clase electrónica, campus electrónico.... Conceptos que vienen a plasmar en el ámbito de la 'aldea global' de McLuhan, lo que los utópicos de la desescolarización llamaron el 'aula sin muros', y que muchas de sus características, salvando las distancias, parecen concretarse en los sistemas de enseñanza organizados alrededor de las redes interactivas de telecomunicaciones.
Un campus electrónico se caracteriza por la utilización de variadas tecnologías de la comunicación para lograr entornos de aprendizaje efectivos y la interacción de estudiantes y profesores (Kurshan, 1991). Los cambios respecto a las situaciones tradicionales no solo se dan en relación al contexto de la enseñanza, sino también en relación al contenido, y suponen además un cambio de perspectiva tanto por parte del alumno, como del profesor.

Dos objetivos se plantean a un sistema de este tipo (Hiltz, 1992):

- La mejora del acceso a experiencias educativas permitiendo a estudiantes e instructores participar en comunidades de aprendizaje remoto en tiempos y lugares adecuados. Para ello, se utilizan ordenadores personales en el hogar, en el campus o en el trabajo.

- La mejora de la calidad y efectividad de educación utilizando el ordenador para apoyar procesos de aprendizaje colaborativo, entendido el aprendizaje colaborativo como aquel proceso de aprendizaje que hace hincapié en los esfuerzos cooperativos o de grupo entre el profesorado y los estudiantes, y que requiere participación activa e interacción por parte de ambos, profesores y alumnos.


¿Qué es inteligencia colectiva?



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Es una forma de inteligencia universalmente distribuida, constantemente realzada, coordinada en tiempo real, y resultando en la movilización efectiva de habilidades. Agregaré la siguiente característica indispensable a esta definición. La base y meta de inteligencia colectiva es el reconocimiento mutuo y enriquecimiento de individuos en vez del culto de comunidades fetichistas o hyperestatizadas.

Mi premisa inicial se basa en la noción de una inteligencia universalmente distribuida. Nadie sabe todo, todos saben algo, todo conocimiento reside en la humanidad. No hay una provisión trascendente de conocimiento y el conocimiento es simplemente la suma de lo que sabemos. La luz de la mente brilla aun cuando intentamos persuadir a otros que no existe ninguna (inteligencia): “fracaso educativo”, “ejecución repetitiva”, “subdesarrollo”. El juicio demasiado prominente de la ignorancia se vuelve en contra de los jueces. Si estás tentado a juzgar a alguien de ignorante, busca el contexto en el cual su conocimiento se pueda transformar en oro.

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

ABSTRAC

La percepción que un grupo de académicos tiene sobre las TIC, resulta un tema interesante de indagar al momento de aplicar un cuestionario con ese fin y desde la sistematización de unos resultados, realizar el respectivo análisis que nos lleve como investigadores a conocer el grado de aceptación, usabilidades y transferencia de unos temas sobre los cuales se viene formando y profesionalizando, para prestar servicios de calidad y principalmente conocer el grado de aceptabilidad de la comunidad universitaria, en los procedimientos de enseñanza aprendizaje y como se contribuye a construir una sociedad justa basada en el conocimiento empleando eficazmente los nuevos medios tecnológicos.


PROPOSITO

Conocer como se integran las TIC según las especificidades en definiciones conceptuales como información y comunicación y como las nuevas tecnologías son utilizadas e integradas a los métodos de enseñanza-aprendizaje que permitan a partir de sus propios imaginarios y prácticas en el ambiente de aprendizaje integrarse y trascender a un nivel superior.

La intención de este ejercicio es mostrar como los académicos asumen las TIC como este “recurso de apoyo a la docencia se utiliza para hacer presentaciones, promover la lectura, desarrollar ejercicios, evaluar, intercambiar información, diseñar materiales”.


METODOLOGIA

Se aplica un cuestionario a 10 académicos del CEAD esta herramienta de recolección de información permite tener unos datos subjetivos que nos llevarán a conocer a través de la investigación cualitativa conceptos personalizados dentro de una realidad dinámica frente al manejo de las TIC.


FUNDAMENTOS TEORICOS

Las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones rompen barreras espacio-temporales facilitando la interacción entre personas mediante formas orales (como la telefonía, chat de voz), escrita (el chat escrito, el correo electrónico, etc.) o audiovisual (la videoconferencia). Instantáneamente. Asimismo esta comunicación puede ser sincrónica, o sea, simultánea en el tiempo requiriendo de estar comunicadas dos personas instantáneamente como el chat en sus modalidades, o asincrónica, en donde el mensaje se emite y recibe en un período de tiempo posterior al emitido como el correo.


¿CUANTOS TIPOS DE APRENDIZAJE CON TIC EXISTEN?

Se pueden clasificar los diferentes tipos de presencia en línea de la siguiente forma:

o E/A sin presencia o con presencia mínima en línea.

o E/A con apoyo de Internet (por ej. esquema del curso y apuntes en línea, uso del correo electrónico, enlaces con recursos en línea externos).

o E/A dependiente de Internet, Los estudiantes tienen que usar Internet para partes clave “activas” del programa – p. ej. debates en línea, evaluaciones, proyectos en línea o trabajos en grupo – pero sin reducción del tiempo en las aulas.

o E/A mixta (b-learning), Los estudiantes tienen que participar en las actividades en línea, p.ej. debates en línea, evaluaciones, proyectos en línea o trabajos en grupo, como parte del trabajo del curso, sustituyendo parte de la enseñanza y aprendizaje en persona. Todavía sigue habiendo una importante asistencia a clases.

o E/A Totalmente en línea (e-learning). Los estudiantes desarrollan todas sus actividades académico-administrativas a través de Internet. No existe contacto físico de aquellos con los docentes y/o autoridades de la institución.


ANALISIS DE RESULTADOS

Pregunta 1- ¿En que es lo primero que piensa cuando le mencionan la palabra Tecnología de la Información y la Comunicación?



El 59% de los encuestados coinciden en que información tiene relación con conocimiento y un 23% también representativo en definir o relacionar con contenidos, el resto de información se relaciona también con datos y cifras.



Un 58% muestra la relación de conocimiento con la internet; el Campus Virtual como herramienta que comunica se ubica en el 23% de la información obtenida y siguen entre otros 10% para Telecomunicaciones sin particulizar y con 9% los celulares como medio que comunica.

Pregunta 2- ¿Para qué sirven las nuevas Tecnología de la Información y la Comunicación?



El 75% coincide en que las TIC sirven en los procesos de enseñanza como explicación a prácticas específicas que realizan los encuestados; la información con un 15% demuestra el imaginario de este número de encuestados de que las TIC fortalecen el componente de informar.

Pregunta 3- ¿Quienes crean las TIC y el conocimiento?

El 94% respondió que las comunidades científicas validadas en los conocimientos y el sentido investigativo para tal fin. Un 4% afirma que son especialistas y un 3% personas común.

Pregunta 4- ¿Cómo se puede crear conocimiento a través de las redes virtuales?



Un 41% afirma que son los cursos virtuales los que permiten crear conocimiento por las relaciones de intercambio entre actores como profesores y estudiantes; el 295 cree que las estrategias de mercado como estrategia de poder representativa que incide intencionalmente en los procesos sociales a través de las diferentes transacciones que se dan, otro 23% afirma que las interacciones mediante los intercambios repetitivos en el tiempo y un 7% los modelos considerados “ conexiones definidas por relaciones mutuas de dependencia”

Pregunta 5- Nombre tres palabras con las que se identifica la “Sociedad del conocimiento”.



El 27% de los académicos encuestados cree que la palabra conocimiento está relacionada estrechamente a la sociedad del conocimiento, muy ligado un 24% responde que tecnología porque identifica como concepto claro de este intercambio; un 19% considera que la palabra investigación posee el poder suficiente para validar cualquier conocimiento científico, un 14% señala a la innovación como la clave de todo proceso creativo y más en una sociedad tan cambiante como la nuestra y finalmente un 16% reúne tres conceptos como información, educación y apertura indispensables en el funcionamiento efectivo de cualquier red.


CONCLUSIONES

Es importante conocer en un grupo de académicos como se reconoce el conocimiento que se tiene frente a conceptos y términos de la sociedad del conocimiento, capacidad relacionada con el lenguaje y como se trasmite y sobre todo la incorporación de las nuevas TIC a los procesos de enseñanza.

Identificar el rol que se cumple en un momento histórico que se vive en donde la información es inmensa y lo verdaderamente importantes es saber qué hacer con ella.

Además determinar cómo los nuevos cambios producidos por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación presionan la formación de campus electrónicos y redes de aprendizaje, que sirven de apoyo no solamente al aprendizaje autónomo organizacional sino a la labor del docente en general.